在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的背景下，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已成為中小學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識、技能、態(tài)度解決問題的能力，其形成依賴于深度理解、主動建構(gòu)與遷移應(yīng)用。無論是語文的“語言建構(gòu)與運用”、數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)抽象與邏輯推理”，還是科學(xué)的“探究與交流”，都指向?qū)W生綜合能力與關(guān)鍵品質(zhì)的養(yǎng)成。

　　然而，一線教學(xué)中，因課堂時間有限，基礎(chǔ)知識講授占據(jù)大量課時，探究、實驗、討論等高階學(xué)習(xí)活動難以充分開展；學(xué)生認(rèn)知起點差異顯著，統(tǒng)一進(jìn)度難以兼顧個性化需求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往“心有余而力不足”。近年來，在許多中小學(xué)悄然興起的“三單”教學(xué)，成為培育學(xué)科核心素養(yǎng)的一條有效路徑。

　　“三單”教學(xué)：課前預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，完成初步練習(xí)；課中教學(xué)單，聚焦課堂核心問題，設(shè)計探究活動與合作任務(wù)；課后作業(yè)單，提供分層個性化的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固與拓展。不同的學(xué)校可能對此具體的叫法不同，但意思相似。需要說明的是，這三份“單”，不是簡單的內(nèi)容堆砌，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和本校學(xué)生學(xué)情，教師精心設(shè)計的教學(xué)載體。它本質(zhì)上是一種國家課程校本化的實踐方式，讓統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容更貼近本校學(xué)生的真實起點和生活經(jīng)驗。

　　設(shè)計“三單”、批改預(yù)習(xí)單、分析學(xué)情、分層布置作業(yè)……每一項都需要時間和精力，可見“三單”教學(xué)在實踐中，面臨著現(xiàn)實挑戰(zhàn)。而這，正是AI可以發(fā)揮作用的地方。

　　課前，基于智能平臺的預(yù)習(xí)，讓學(xué)情一目了然。不同于過去的教師逐一統(tǒng)計學(xué)生預(yù)習(xí)情況，現(xiàn)在通過數(shù)智化教學(xué)平臺（如智慧教學(xué)管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺），系統(tǒng)可自動批改客觀題，實時生成正確率、錯誤分布，形成“預(yù)習(xí)問題清單”，教師可快速了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和真實理解狀態(tài)。

　　課中，精準(zhǔn)教學(xué)，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生。根據(jù)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可在課堂教學(xué)中動態(tài)調(diào)整教學(xué)單的設(shè)計，微調(diào)教學(xué)重點和難點，這也是實踐中的“二次備課”。上課時，學(xué)生通過終端提交問題答案，系統(tǒng)即時生成全班正確率，教師現(xiàn)場判斷是否需要再次講解；對于共性問題，集中突破；對于個性問題，通過推送微視頻或?qū)W習(xí)支架，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)。課堂討論時，AI可以記錄小組合作的過程，為教師提供參與度、思維質(zhì)量的初步分析。更重要的是，AI解放出的課堂時間，可以真正用于核心素養(yǎng)的培育：辯論、實驗、項目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科探究等。這些以往“沒時間做”的活動，現(xiàn)在可以常態(tài)化開展。一位科學(xué)教師在AI賦能的“三單”教學(xué)中，課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)單和微視頻掌握了“電路的基本組成”，課堂上直接進(jìn)入“設(shè)計一個雙控開關(guān)”的挑戰(zhàn)任務(wù)。學(xué)生在動手、試錯、改進(jìn)中，不僅理解了電路原理，更培養(yǎng)了工程思維與協(xié)作能力。

　　課后，分層分類作業(yè)，個性化指導(dǎo)。傳統(tǒng)的“分層分類作業(yè)”，往往靠教師手動選題、分組，工作量大且難以精準(zhǔn)。AI平臺根據(jù)每個學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)、課堂互動、作業(yè)完成情況，可自動生成個性化的作業(yè)單：針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師推送更多基礎(chǔ)練習(xí)和講解微視頻；針對中等水平的學(xué)生，提供變式訓(xùn)練和應(yīng)用題；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以推薦拓展閱讀、項目任務(wù)或跨學(xué)科挑戰(zhàn)。學(xué)生遇到不懂的問題，可以通過平臺隨時向教師或同學(xué)提問，或者與AI助教進(jìn)行對話式答疑。教師也可以隨時查看每個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展，及時給予反饋。

　　當(dāng)然，AI賦能“三單”教學(xué)，也需要配套的條件：高質(zhì)量的數(shù)智化教學(xué)資源，穩(wěn)定的數(shù)智教學(xué)管理平臺，合適的智能終端設(shè)備，教師的數(shù)智化教學(xué)素養(yǎng)，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。這些也正是教育現(xiàn)代化進(jìn)程中我們應(yīng)當(dāng)積極面對和解決的課題。基于“三單”的課堂，不再是“老師講、學(xué)生聽”的模樣，而是學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的收獲與疑惑走進(jìn)教室，在數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)中深度建構(gòu)知識，在個性化鞏固中實現(xiàn)持續(xù)成長。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不是一個不可及的理念，而是每一節(jié)課上真實發(fā)生的成長。

　　（作者系華東師范大學(xué)教授）