近年來，隨著人工智能（AI）技術的迅猛發展，越來越多的中小學教師開始嘗試將AI引入教育科研工作。然而，現實中一些教師在課題申報中直接使用AI生成填報材料，并通過學校審查進入評審環節。我們必須警惕這種現象背后的學術倫理危機。

　　值得注意的是，在遵循理論融合學術規范、提出小而真且具有應用價值的對策、具備真實教學細節三方面，AI生成的課題常顯得“大而空”或不完整。更為嚴重的是，部分AI生成的申報書存在參考文獻造假的問題。這種“技術迷信”與“認知懶惰”的結合，正在侵蝕學術誠信的根基。

　　表面上看，這是技術發展帶來的“便利”被濫用，但更深層的原因在于對教育科研的認識存在功利化傾向。一些教師為了完成課題任務，盲目追求熱點，不僅難以產出高質量的研究成果，還分散了用于教學和備課的精力。另一個值得警惕的現象是，一些教師在AI使用上出現了“重形式輕實質”的傾向。比如，不少教師更喜歡使用的AI功能是教案生成、工作總結，而對關乎教學核心的學情分析、智能測評等功能卻沒有給予足夠的重視。這種工具選擇上的分裂，暴露出一些教師正陷入技術依賴與專業堅守的拉鋸戰。

　　面對這一現象，基層教育科研機構和學校不能“一刀切”地禁止教師使用AI，也不能放任自流，而應采取“堵疏結合”的策略。在認識層面，應當正視AI的“雙刃劍”屬性。AI正在從“輔助工具”轉變為“智識同伴”，可以幫助教師進行選題的多維思考、研究框架的搭建和文獻資料的整理。問題不在于用不用AI，而在于怎么用、用在哪里、用到什么程度。AI輔助課題申報關鍵在于把控邊界。

　　在制度層面，應探索更加規范的AI使用指引。當前，教育部已發布《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》，為教師提供了方向指引。在此基礎上，學校可以進一步探索教師使用AI的“正面清單”和“負面清單”，明確哪些環節鼓勵使用AI，如資料搜集、語法檢查、文獻整理；哪些環節禁止使用AI，如代寫正文、生成虛假數據、編造參考文獻。教師若在申報材料中使用AI輔助，必須如實聲明使用場景、用途，禁止隱瞞AI使用行為。

　　在實踐層面，教育行政部門應多管齊下進行綜合治理。一方面，加強教育科研誠信教育，在教師入職、職稱評審、課題申報等重要節點，開展常態化的科研誠信專題教育，通過案例教學、政策解讀等形式，幫助教師明確學術規范的紅線與底線。同時，對存在AI濫用傾向的教師及時進行談話提醒。另一方面，優化課題評價標準，重點考察課題是否聚焦真實教學問題，是否具備真實的課堂教學細節。評價標準應實現從“重文本”向“重實效”的轉向，將“問題解決”作為課題評價的首要條件，使評價標準真正回歸教育科研改進和引領實踐的本源。

　　AI為教育科研帶來了新的可能性，但也帶來了新的挑戰。教育科研的本質是求真務實，是聚焦真實教學問題主動探究與創新。讓AI回歸“同行者”的角色，讓教師守住學術誠信的底線，教育科研才能健康發展，才能真正服務于教育質量的提升。

　　（作者系廣東省深圳市龍崗區教育科學研究院黨總支副書記）