中高職貫通培養是連接中職與高職兩個學段，以學生職業能力持續發展為核心，一體化重構培養目標、課程體系與資源配置的人才培養模式，是落實《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出的加強優質中等職業學校與高等職業學校的銜接培養、拓寬學生成長成才通道、加快建設現代職業教育體系的重要舉措。當前，國內中高職銜接普遍存在“形式銜接多、實質貫通少”的短板，表現為培養統籌不足、課程內容重復、教學標準不一、產教匹配度偏低等問題。針對上述痛點，浙江省在全省通過政策統籌、制定標準、強化協同，走出了一條制度化、標準化、生態化為主要特征的貫通培養高技能人才的堅實路徑。

　　制度化：重構工作體系，推動“單點貫通”走向“體系貫通”

　　中高職貫通培養是職業教育縱向貫通的系統性制度改革，而非個體院校之間的合作辦學行為。浙江以制度建設重構工作體系，推動貫通培養從單點形成體系。

　　浙江貫通培養改革起步較早，1999年少部分中高職學校即自主開展中高職“3+2”試點，嘗試打破中職和高職彼此分離、各自運行的傳統格局。進入新時代，浙江以推進全省中高職一體化課程改革為載體，接續推進“五年一貫制”“3+4”“3+2+2”等多種形式的中高職貫通試點，圍繞學籍管理、選拔考核、課程銜接和教學組織進行統一規范，推動中高職銜接由學校自主探索向省域統籌整體推進。

　　為強化改革保障，浙江將中高職貫通培養納入省級教育發展規劃和各級政府重點改革項目，通過持續性政策供給增強貫通培養改革的穩定性和連續性。通過完善制度體系，清晰劃分各方職責：政府負責頂層設計與政策保障，職業院校承擔人才培養與質量改進主體責任，行業企業深度參與崗位分析、課程開發與實踐教學，構建起多主體參與、多環節聯動、多資源整合的職教治理格局。

　　與此同時，浙江堅持職教改革服務產業發展，圍繞區域塊狀經濟和特色產業需求優化貫通專業布局，推動中高職專業鏈與地方產業鏈精準對接。通過優質高職資源下沉縣域中職，深化校地深度合作，探索“當地招生、當地培養、當地就業”的貫通培養模式，實現學生發展鏈、人才培養鏈、產業需求鏈的有效銜接，精準助力區域產業轉型升級。

　　標準化：重塑培養體系，推動“形式貫通”走向“實質貫通”

　　職業能力的形成具有階段性、累積性和情境性特征，貫通培養的核心，在于遵循技能人才成長規律，建立目標貫通、課程遞進、標準統一的培養體系。浙江以標準建設重構培養體系，推動貫通培養從形式轉向實質。

　　確立遞進式能力培養目標。以崗位需求為起點，通過職業能力分析和典型工作任務提煉，將職業崗位所需的知識、技能、素養轉化為人才培養目標，再進一步分解為中職和高職兩個階段的能力要求。中職階段側重職業認知、專業基礎和基本技能形成，高職階段側重綜合應用、技術改進和復雜問題解決能力提升。兩個學段在同一能力框架下形成遞進關系。

　　形成縱向貫通的課程結構。圍繞“基礎—綜合—創新”的能力進階路徑，重構中高職一體化課程體系，推動課程內容由易到難、由單一到綜合、由基礎到創新逐級遞進。中職課程側重文化基礎、專業基礎和基本操作訓練，高職課程側重項目實踐、技術應用和創新能力培養。通過課程結構優化，中高職之間實現培養目標、教學內容、實踐項目和評價要求的有序銜接。

　　完善貫通培養質量保障。圍繞專業教學標準、核心課程標準、實訓條件標準、教材資源建設和質量評價機制等關鍵環節，研制形成一批具有指導性、規范性和可操作性的制度成果，為學校開展一體化培養提供依據。同時，注重以科研引領改革實踐，通過省級教科規劃辦設立一體化專項課題、編寫課程改革指導手冊、研制教學指南和開發一體化教材，推動改革從經驗驅動轉向理論支撐與方法引導相結合。

　　生態化：優化協同機制，推動“松散貫通”走向“協同貫通”

　　貫通培養的持續推進，既需要省域層面的統籌設計，也需要學校、行業、企業等多元主體在目標、資源、過程和評價上的深度協同。浙江以協同機制提升育人質量，推動貫通培養從松散走向協同。

　　健全貫通培養組織機制。通過職業教育工作聯席會議制度，依托行業指導組織，強化政校行企聯動，使不同主體在一體化培養中形成相對清晰的功能分工。政府部門側重政策設計、資源配置和統籌協調，職業院校共同制定培養方案、組織教學實施和開展質量改進，行業企業參與崗位需求分析、技術標準轉化和實踐教學過程，多元主體圍繞共同育人目標形成制度化協同。

　　完善師資協同發展機制。推動中職學校與高職院校共建教學團隊，探索“中職教師+高職教師+企業骨干”的復合型教師協作模式，通過聯合備課、聯合教研、聯合開發課程、聯合指導實踐，打破教師在學段之間的專業壁壘和信息壁壘。教師由單一課程實施者轉向貫通培養設計者、課程改革參與者和學生職業發展引導者。

　　優化資源協同共享機制。圍繞能力進階和產教融合要求，開發一體化教材、數字化教學資源和實踐項目，將企業真實任務、生產案例和技術規范轉化為教學內容，推動學習過程與工作過程有效對接。同時，依托校企合作平臺和區域職業教育共同體，促進實訓基地、課程資源、競賽項目和評價工具共建共享，使不同學校能夠在統一標準下開展有特色的改革實踐。

　　經過20余年持續探索，浙江中高職貫通培養成效顯著，累計培育高素質技能人才超60萬人，畢業生初次就業率常年穩定在97%以上，企業滿意度達95%以上，有效暢通了職教學生成長通道。未來，浙江將持續深化貫通培養改革，完善專業動態調整、課程迭代更新、產教深度融合、質量評價反饋機制，推動貫通培養更加適配產業變革與學生終身發展需求，為教育強國建設提供堅實支撐。

　　（作者祝鴻平系浙江省教育科學研究院院長、浙江省現代職教研究中心主任，馮旭芳系浙江工業職業技術學院創業學院院長、研究員。本文系浙江省高職教育教學改革重點項目［JGZD2025026GZ］研究成果）