“在劉長燦老師的課堂上，我收獲的不只是物理知識，還掌握了破解復雜難題的思維方法，這對我今天的學習仍有很大幫助。”踏入大學校園的廣東番禺中學畢業生林肖楚玥，對高中物理課堂仍記憶猶新。

　　近年來，廣東番禺中學物理科組依托“協同·進階·育人：高中物理教學新樣態的構建與實踐”項目，努力引導教師成為“素養培育者”。廣東番禺中學物理科組聯合華南師范大學、廣州市教育研究院，經過反復探索與實踐，凝練出情境與問題、引導與探究、應用與拓展、反思與評價“四步教學法”，引導學生循著感知、構建、實踐、感悟的路徑，在體驗中學、思維中學、應用中學、反思中學。

　　“三個燈泡并聯，有一個不亮，故障在哪？”在課堂上，物理教師劉長燦沒有直接講解排除故障的方法，而是鼓勵學生動手操作、自主排查。劉長燦重視情境設置，注重通過設計沉浸式體驗活動，引導學生從解題走向解決實際問題。

　　“學生做再多道練習題，都不如一次親手實踐來得真切和深刻。”在廣東番禺中學校長吳國先看來，物理概念的建構、規律的探究，離不開充足的感性認知和親身體驗。

　　近年來，在廣東番禺中學物理科組組長陳家禮帶動下，“四步教學法”不斷深化。據介紹，“四步教學法”層層遞進，讓學生在思維中學，側重引導學生探究建構、理性分析，培養邏輯思維能力；在應用中學注重讓學生將知識運用到實踐中，在解決真實問題過程中，實現能力的提升；在反思中學則引導學生總結感悟，讓知識真正轉化為自身的素養。

　　教學改革的持續推進，離不開廣東番禺中學推動建立的大學、教研機構、中學三方協同合作機制。高校專家提供“為什么改”的理論依據，教研員搭建“如何改”的實踐平臺，一線教師在課堂上積累“改得怎么樣”的實踐經驗，通過常態化教學反思，不斷優化教學方案、完善教學方法。

　　“我原來按部就班地講，但總覺得少了點什么。”廣東番禺中學物理教師譚康現在已跳出了傳統教學的局限，在一次公開課上，他對一個物理實驗流程進行了優化，從提出問題、設計實驗，到操作驗證、得出結論，引導學生一步步體驗科學家的探究過程。

　　“我選擇去當一名物理教師，很大程度上是受自己老師的影響。”劉長燦曾經的學生林希哲，如今已是廣東省清遠市第一中學物理教師。目前，林希哲正在努力教導學生在學習過程中，構建更深入完整的知識體系。