校園急救訓(xùn)練中常有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在模擬考核時(shí)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、流程熟練，但當(dāng)被問及遇到真實(shí)險(xiǎn)情是否敢施救時(shí)，有些學(xué)生會(huì)猶豫退縮，擔(dān)心操作不當(dāng)造成二次傷害。這暴露出當(dāng)下校園急救教育的一個(gè)短板：傳統(tǒng)教學(xué)只打通了“知識(shí)閉環(huán)”，卻未突破“心理閉環(huán)”。要破解這一困境，必須推動(dòng)急救教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，從標(biāo)準(zhǔn)化模擬訓(xùn)練轉(zhuǎn)向沉浸式實(shí)戰(zhàn)歷練，讓師生實(shí)現(xiàn)從“知道理論”到“敢于施救”的蛻變。

　　破除“完美主義”，接納“不完美”施救。傳統(tǒng)急救教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、流程完美，而真實(shí)的急救現(xiàn)場(chǎng)往往是混亂的、充滿心理壓力，不存在理想化的施救環(huán)境。我校引入“情景干擾法”，心肺復(fù)蘇考核不再設(shè)置安靜的教室環(huán)境，而是播放嘈雜背景音，由教師扮演驚慌失措的“旁觀者”進(jìn)行干擾。我們希望引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知：在真實(shí)場(chǎng)景中，你的按壓深度可能從6厘米變成5厘米，AED電極片可能貼得有點(diǎn)歪，但這并不代表施救失敗。通過“容錯(cuò)式”情境教學(xué)，學(xué)生逐漸明白，急救不是追求滿分的考試，而是與死神賽跑的接力。敢于出手，遠(yuǎn)比動(dòng)作完美更重要。

　　建立“師長(zhǎng)示范”，在信任中化解“怕?lián)?zé)”的恐懼。學(xué)生不敢施救，很大程度上源于對(duì)“施救失敗”后果的恐懼，這需要學(xué)校給予直觀的信任。校長(zhǎng)率先躺到模擬人旁，在全體師生面前進(jìn)行完整演示，并公開講述自己犯過的錯(cuò)誤。同時(shí)，我們組建由體育教師、班主任組成的“校園急救先鋒隊(duì)”，在運(yùn)動(dòng)會(huì)、課間活動(dòng)等場(chǎng)景中，一旦發(fā)生狀況便按標(biāo)準(zhǔn)流程處置，并在班會(huì)課上復(fù)盤。當(dāng)學(xué)生看到平日里嚴(yán)肅的校長(zhǎng)和教師面對(duì)“意外”能果斷施救，內(nèi)心的顧慮也會(huì)就此打消。

　　設(shè)計(jì)“校本認(rèn)證”，在激勵(lì)中固化“敢施救”的自覺。為了讓急救技能不退化、勇氣不消退，需要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，我們將急救技能納入“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的校本特色項(xiàng)目，設(shè)立“校園急救員”徽章制度，采用“實(shí)戰(zhàn)盲測(cè)”方式進(jìn)行認(rèn)證。例如，在校園內(nèi)隨機(jī)設(shè)置“隱蔽的求助場(chǎng)景”，由教師扮演傷者，提前告知演練性質(zhì)但不告知具體班級(jí)，觀察路過學(xué)生的反應(yīng)。那些能夠主動(dòng)上前、科學(xué)施救或準(zhǔn)確呼救的學(xué)生，將被授予不同星級(jí)的“急救衛(wèi)士”勛章，并在升旗儀式上公開表彰。這種將評(píng)價(jià)嵌入真實(shí)校園生活的方式，讓急救教育從一堂課變成了一種生活方式。

　　（作者分別系山東省濟(jì)南市章丘區(qū)第五中學(xué)副校長(zhǎng)、教師）