思政引領(lǐng)力是推動(dòng)高校服務(wù)社會(huì)發(fā)展、助力強(qiáng)國建設(shè)的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)前，隨著我國加快建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，區(qū)域發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求日益迫切。地方理工科高校（以下簡稱“高校”）作為服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的重要力量，肩負(fù)著為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要使命。

　　然而，在社會(huì)競爭日益激烈的現(xiàn)實(shí)背景下，部分高校畢業(yè)生傾向于流向更高能級(jí)的城市，部分地區(qū)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)面臨人才不足的挑戰(zhàn)。如何通過強(qiáng)化思政教育，實(shí)現(xiàn)從“價(jià)值引領(lǐng)”到“實(shí)踐賦能”的升級(jí)，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)與地方發(fā)展同頻共振？強(qiáng)化思政教育的針對(duì)性，把思政引領(lǐng)力轉(zhuǎn)化為服務(wù)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，是一條可行的路徑。

　　現(xiàn)實(shí)困境：人才供需錯(cuò)位急需思政教育轉(zhuǎn)型。在高等教育服務(wù)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)進(jìn)程中，部分高校畢業(yè)生不愿留在本地發(fā)展。這讓高校的人才供給側(cè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間的矛盾逐漸凸顯。

　　一方面，地方產(chǎn)業(yè)求賢若渴，迫切希望留住本地高校培養(yǎng)的人才；另一方面，很多大城市憑借更優(yōu)越的發(fā)展機(jī)會(huì)、更高的薪酬待遇和更完善的城市功能，形成了強(qiáng)大的“拉力”。地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)理工科人才的流失，成為制約地方現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸之一。

　　當(dāng)思政教育停留在理論灌輸，而未能與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃形成有效銜接時(shí)，便難以抵御這種“拉力”，難以充分激發(fā)學(xué)生服務(wù)地方的內(nèi)生動(dòng)力。在此背景下，高校亟須增強(qiáng)思政引領(lǐng)力，實(shí)現(xiàn)從價(jià)值引導(dǎo)到實(shí)踐賦能的升級(jí)，構(gòu)建起與產(chǎn)業(yè)需求同頻、與學(xué)生成長共振的育人新模式。

　　破題之策：探索“三位一體”特色思政育人新格局。扎根地方、服務(wù)地方，是高校可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，也能為更多學(xué)生提供學(xué)以致用、知行合一的實(shí)踐平臺(tái)。面對(duì)引導(dǎo)更多畢業(yè)生扎根地方的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，高校須推動(dòng)思政教育從“單向灌輸”轉(zhuǎn)向“多方共鳴”，構(gòu)建精神鑄魂、實(shí)踐融合、機(jī)制協(xié)同的育人新生態(tài)。

　　強(qiáng)化精神鑄魂，筑牢扎根地方的思想根基。強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力，離不開深厚的文化滋養(yǎng)和價(jià)值浸潤。高校要善于挖掘和運(yùn)用本校、本地區(qū)的歷史、文化底蘊(yùn)與人文特色，將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的思政素材；要系統(tǒng)梳理辦學(xué)歷史中的奮斗故事與精神譜系，通過用好校史館等實(shí)體載體，生動(dòng)展現(xiàn)高校與地方產(chǎn)業(yè)共生共長的歷程。

　　廣東石油化工學(xué)院（以下簡稱“廣油”）將本地紅色文化、石油文化、“西遷精神”等文化精神資源引入思政課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聽黨召喚、到祖國最需要的地方去建功立業(yè)。同時(shí)，學(xué)校積極選樹“身邊榜樣”，邀請(qǐng)?jiān)胤疆a(chǎn)業(yè)一線的優(yōu)秀校友、行業(yè)楷模走上講臺(tái)，講述在平凡崗位上創(chuàng)造不凡成就的真實(shí)故事，以榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)地方發(fā)展。

　　推動(dòng)實(shí)踐融合，打造“行走的思政課”。對(duì)于注重實(shí)踐的理工科學(xué)生，真實(shí)的工作場(chǎng)景和產(chǎn)業(yè)環(huán)境是說服力最強(qiáng)的思政課堂。因此，思政教育必須走出課堂、走向社會(huì)、走進(jìn)產(chǎn)業(yè)一線。高校要著力打造“行走的思政課”，帶領(lǐng)更多學(xué)生在社會(huì)大課堂中淬煉。學(xué)生在此過程中看到、認(rèn)識(shí)到“地方有大作為，一線有大舞臺(tái)”，從而在情感上認(rèn)同地方，在理性上看好地方發(fā)展前景，鑄牢“值得留”的信念。

　　廣油通過與中石化、中海油、中科煉化等龍頭企業(yè)共建思政實(shí)踐基地，組織學(xué)生深入地方骨干企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、研發(fā)中心，開展專業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目研習(xí)和崗位實(shí)訓(xùn)。學(xué)生實(shí)地感知地方產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程與發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)地方產(chǎn)業(yè)的技術(shù)需求與發(fā)展瓶頸有了更清晰的認(rèn)知，并在服務(wù)地方發(fā)展的實(shí)踐中錘煉品格、增長才干，在解決問題的過程中獲得成就感與歸屬感。這種教育方式能有效破除學(xué)生對(duì)基層工作的刻板印象，建立起“值得留—愿意留—主動(dòng)留”的情感邏輯。

　　載體創(chuàng)新：多維賦能構(gòu)建思政育人新生態(tài)。深層次的思政育人，應(yīng)在共創(chuàng)價(jià)值的過程中，實(shí)現(xiàn)精神傳承與能力塑造。高校應(yīng)著力打破校企壁壘，構(gòu)建深度融合、多元協(xié)同的育人共同體；還要善用融媒體平臺(tái)，構(gòu)建線上線下協(xié)同、內(nèi)容形式融合的育人新場(chǎng)域，提供持續(xù)、立體、可感的融媒作品，引導(dǎo)更多畢業(yè)生“扎根地方”。

　　深化協(xié)同共生，構(gòu)建產(chǎn)教融合育人機(jī)制。廣油積極推行“雙導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干、管理精英擔(dān)任學(xué)生的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)教師共同參與人才培養(yǎng)全過程。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師以親身經(jīng)歷、所知所感，講述廣東省茂名市在建設(shè)“南方油城”時(shí)涌現(xiàn)出的感人事跡。此外，學(xué)校與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建“綠色石化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“卓越工程師班”等協(xié)同平臺(tái)，將企業(yè)課題納入培養(yǎng)方案，探索“課程共商、平臺(tái)共建、人才共育、成果共享”的育人新機(jī)制。學(xué)校通過完善教師參與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和課程思政的激勵(lì)機(jī)制，將服務(wù)地方成效納入績效考核和職稱評(píng)定體系，形成“教書育人在地方、科研服務(wù)于地方、價(jià)值實(shí)現(xiàn)在地方”的鮮明導(dǎo)向。

　　創(chuàng)新內(nèi)容生產(chǎn)與話語方式，用理工科學(xué)生的語言講好思政故事。新媒體技術(shù)的快速發(fā)展為思政教育提供了新的平臺(tái)和手段。高校要善用新技術(shù)，巧用融媒體，緊密結(jié)合理工科學(xué)生的認(rèn)知邏輯與信息接收習(xí)慣，綜合運(yùn)用微紀(jì)錄片、虛擬仿真實(shí)踐、數(shù)據(jù)可視化等現(xiàn)代傳播手段，生動(dòng)呈現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，以及個(gè)人專業(yè)成長的廣闊空間。例如，廣油通過動(dòng)態(tài)信息圖系統(tǒng)展示畢業(yè)生留本地比例、骨干企業(yè)中校友發(fā)展情況等數(shù)據(jù)，以事實(shí)與案例增強(qiáng)說服力，營造“扎根有舞臺(tái)、奮斗有價(jià)值”的輿論氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地方的歸屬感和對(duì)職業(yè)選擇的認(rèn)同感。

　　（作者單位：廣東石油化工學(xué)院）