正常班級(jí)轉(zhuǎn)入特需學(xué)生，部分家長認(rèn)為他們影響了課堂教學(xué)秩序，進(jìn)而集體投訴，學(xué)校無法解決，教育局隨即出面……類似的事件在全國各地時(shí)有發(fā)生。

　　我們應(yīng)如何為特殊兒童打造更加友善的融合教育環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能夠在愛與包容中共赴成長？

　　特需學(xué)生并非“問題學(xué)生”

　　教育部發(fā)布的《2024年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2024年全國共招收各種形式的特殊教育學(xué)生15.82萬人，在校生91.59萬人。作為我國保障殘疾兒童少年平等接受義務(wù)教育的重要途徑，隨班就讀旨在實(shí)現(xiàn)特殊教育公平而有質(zhì)量的發(fā)展，促進(jìn)殘疾兒童少年更好融入社會(huì)生活。然而在實(shí)踐中，讓特殊兒童真正融入普通學(xué)校并非易事。

　　重慶市沙坪壩區(qū)特殊教育教研員杜艾靜告訴記者，各學(xué)校都可能存在行為障礙的學(xué)生，尤其在入學(xué)適應(yīng)期，可能出現(xiàn)課堂上隨意走動(dòng)、高聲喊叫等行為。當(dāng)這類“不當(dāng)行為”未被充分理解時(shí)，就很容易被標(biāo)簽化為“故意擾亂秩序”。

　　“普通學(xué)生的家長擔(dān)心孩子在課堂受到影響，這樣的焦慮很真實(shí)。”重慶市沙坪壩區(qū)特殊教育中心組成員萬霞說，如果家長沒有接觸過專業(yè)知識(shí)，看到有孩子在課堂上隨意走動(dòng)、喊叫，就會(huì)覺得是“不懂規(guī)矩，故意搗亂”。

　　公眾對(duì)于特殊兒童的認(rèn)知需要進(jìn)一步提升，絕不能把具有特殊需要的學(xué)生簡單等同于“問題學(xué)生”。以常見的神經(jīng)發(fā)育障礙疾病ADHD（注意缺陷多動(dòng)障礙，俗稱“多動(dòng)癥”）為例，患有ADHD的兒童主要癥狀表現(xiàn)為注意力不集中、多動(dòng)和行為沖動(dòng)，需要及時(shí)進(jìn)行專業(yè)干預(yù)和正規(guī)治療。西南大學(xué)特殊教育學(xué)院副院長李歡指出，學(xué)生隨意走動(dòng)或高聲喊叫，在專業(yè)視角下可能是其無法表達(dá)情緒或請(qǐng)求幫助的一種“功能性行為”，他們面臨的是缺乏支持而非意圖搗亂。

　　專業(yè)支持尤為重要

　　安排特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀并非“增強(qiáng)相互理解”那么簡單。特殊兒童需要克服社交障礙、學(xué)習(xí)差距與規(guī)則適用等困難，部分普通學(xué)生也會(huì)因?yàn)檎n堂結(jié)構(gòu)或師生互動(dòng)方式的改變而產(chǎn)生困惑甚至排斥心理，這些都需要更加專業(yè)、系統(tǒng)的支持。

　　“特需學(xué)生需要適應(yīng)普通學(xué)校，還是普通學(xué)校需要適應(yīng)特需學(xué)生？”福建省三明市特殊教育學(xué)校校長李勤多年來一直從事特殊教育工作，他認(rèn)為學(xué)校有責(zé)任提供包括環(huán)境、師資、設(shè)備、課程等各類便利條件，幫助特需學(xué)生更好地融入普通課堂。

　　李歡認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)配備專任資源教師，為特殊學(xué)生提供學(xué)業(yè)、行為及社交等方面的個(gè)別化支持。同時(shí)也需要對(duì)普通教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使其具備融合教育理念與實(shí)踐能力，還可以引入心理師資或社工人員，協(xié)助開展情緒調(diào)節(jié)和行為管理等工作。

　　“作為一名資源教師，我主要負(fù)責(zé)學(xué)校里特需學(xué)生的備案、個(gè)別化支持、干預(yù)訓(xùn)練、家庭指導(dǎo)等工作。”北京一位資源教師接受采訪時(shí)告訴記者，資源教師要與班級(jí)教師及時(shí)溝通，了解他們面對(duì)特需學(xué)生的困惑并提供相應(yīng)的幫助，比如通過提供一些策略、和班主任一起與家長溝通、給學(xué)生做訓(xùn)練等方式幫助學(xué)生融入班級(jí)。

　　共筑愛與包容的教育生態(tài)

　　對(duì)于融合教育的實(shí)踐探索，全國各地都在積極開展。如北京市海淀區(qū)深化家校社協(xié)同育人生態(tài)，推進(jìn)融合教育工作委員會(huì)制度、特需學(xué)生陪讀制度；重慶市沙坪壩區(qū)自2004年起在普通中小學(xué)建立資源教室、配備資源教師，2017年建立區(qū)級(jí)特殊教育管理與指導(dǎo)中心、區(qū)級(jí)特殊教育專家委員會(huì)，構(gòu)建了區(qū)級(jí)—片區(qū)級(jí)—校級(jí)融合教育支持系統(tǒng)；寧夏銀川市教育局制定了《銀川市特殊教育發(fā)展提升三年行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025）》，建設(shè)義務(wù)教育階段學(xué)校資源教室48間……

　　然而，盡管近年來我國融合教育已經(jīng)得到大力發(fā)展，但存在的現(xiàn)實(shí)困境仍然不容忽視。“區(qū)域發(fā)展不平衡、資源教師嚴(yán)重不足、課程支持與評(píng)價(jià)體系脫節(jié)、社會(huì)支持系統(tǒng)薄弱……”李歡認(rèn)為，融合教育發(fā)展亟待從理念倡導(dǎo)向系統(tǒng)建設(shè)轉(zhuǎn)型，需要社會(huì)各方形成合力，共同構(gòu)建一個(gè)尊重差異、促進(jìn)平等參與、實(shí)現(xiàn)共贏的良好教育生態(tài)。

　　融合教育遠(yuǎn)不只是“將特需學(xué)生安置在普通教室”，這意味著一場(chǎng)深刻的教育變革。“我所在的班級(jí)就有一個(gè)ADHD學(xué)生。”重慶市沙坪壩區(qū)覃家崗小學(xué)校教師許秋陽介紹，對(duì)待這個(gè)學(xué)生，她會(huì)觀察并放大他的閃光點(diǎn)，給他積極的心理暗示。有時(shí)出現(xiàn)不當(dāng)行為，也要用眼神或手勢(shì)進(jìn)行提示。經(jīng)過四年的陪伴和相處，她明顯感覺到了這個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，“他能夠逐漸控制住自己的情緒并及時(shí)向我傾訴，其他學(xué)生也都學(xué)會(huì)了理解差異、尊重不同，給予這個(gè)孩子更多的關(guān)心和包容”。

　　“融合教育或許正是一種‘雙向成長’，讓特殊學(xué)生得到‘被看見’的機(jī)會(huì)，幫助他們走向社會(huì)，讓普通學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、包容與互助，并能夠理解社會(huì)。”許秋陽說。