在教育改革縱深推進的今天，校長的領導力很大程度上體現為思想力。校長的思想深度與決策水平，直接決定著學校的辦學品質與發展格局。面對紛繁復雜的內外環境，校長如何提綱挈領、把握關鍵？

　　一是校長要善于高位思考，行立德樹人之道。高位思考，要求校長超越具體事務，從為黨育人、為國育才的戰略高度謀劃學校工作。其根本是牢牢守住立德樹人這一教育根本任務，確保辦學方向不偏、焦點不散。具體而言，校長在制定發展規劃時，眼光不能局限于近期的升學指標，更要著力構建“五育”融合的育人體系。在推進教學改革時，不能僅滿足于知識的高效傳遞，更要關注學生批判性思維、創新能力與社會責任感的綜合培育。當面臨社會的功利性評價壓力時，校長必須保持清醒的頭腦，堅守教育的長期價值，以“功成不必在我”的胸懷，堅定不移地走內涵發展之路。

　　二是校長要勤于換位思考，行師生發展之道。任何先進的辦學理念，最終都需要依靠師生來共同實現。校長必須將換位思考作為重要的領導方法，真誠地理解師生、服務師生、成就師生。站在教師角度，校長要成為其專業發展的支撐者，通過搭建成長平臺、精簡非教學事務、提供人文關懷，切實為教師減負賦能，讓學校成為教師可以安心從教、熱心從教的家園。站在學生角度，校長要懷揣一顆童心，審視課堂是否充滿樂趣、課業負擔是否合理、校園環境是否安全包容。校長應建立暢通的溝通渠道，將師生的合理訴求轉化為改進工作的具體行動。換位思考的最終目的，是構建相互信任、彼此成就的校園人際關系，從而凝聚起推動學校發展的內生力量。

　　三是校長要精于錯位思考，行特色辦學之道。錯位思考是校長帶領學校突圍、實現內涵式發展的重要策略。它要求校長不盲從、不跟風，基于對校情的深刻洞察，找準屬于自己的發展賽道。這始于一場全面的內部診斷與外部掃描：向內，要系統梳理學校的歷史傳統、師資結構、生源特點與社區資源；向外，要敏銳把握區域教育發展的趨勢與空白點。在此基礎上，校長要敢于決策、善于取舍，將學校的比較優勢轉化為絕對的辦學勝勢。例如，鄉村學校可以結合自身優勢，開辟“田園課程”的新天地。錯位思考的本質，是從“補短”轉向“揚長”。當然，走特色化之路也會伴隨風險與質疑，這尤其考驗校長的戰略耐性與溝通智慧。

　　高位思考、換位思考、錯位思考，這“三思”構成了校長領導力的堅實支柱，其最終價值體現在實踐的智慧上：善于高位思考，方能行得正，堅定正確辦學方向；勤于換位思考，方能行得穩，凝聚學校發展人心；精于錯位思考，方能行得好，開拓特色辦學路徑。唯有將深邃的思考力轉化為堅定的行動力，方能真正肩負起為黨育人、為國育才的時代使命，不負重托，引領未來。

　　（作者系陜西省教育督導學會副會長）