在集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)程中，探尋基于文化內(nèi)涵發(fā)展的共融路徑，可避免出現(xiàn)偏重擴(kuò)大規(guī)模、加快速度的外延式粗放型發(fā)展，通過深入挖掘集團(tuán)各校的優(yōu)勢資源，促進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。浙江省杭州市采荷第一小學(xué)依據(jù)地域特點(diǎn)和傳統(tǒng)文化中的“荷”形象，深耕以“荷文化”為核心的集團(tuán)化辦學(xué)內(nèi)涵發(fā)展之路，成功從1個校區(qū)發(fā)展為4個校區(qū)的教育集團(tuán)，探索出以下3條基于學(xué)校文化建設(shè)的共融路徑：

　　其一，形象融合，讓文化標(biāo)識一以貫之。學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，它隱于校園的樓宇草木之間，顯于師生的一舉一動之中。集團(tuán)各校的文化共融是發(fā)展的必然路徑，卻絕非一日之功。4個校區(qū)均將“荷”這一形象以不同形式呈現(xiàn)于校園之中，采荷校區(qū)以白綠相間的巨幅墻繪描摹了荷花、荷葉、蓮藕蓬勃向上的生長畫面；雙菱校區(qū)以荷葉綠為主色調(diào)，用拱形拉網(wǎng)等外墻構(gòu)件表達(dá)荷花的靈動；錢江校區(qū)正大門的廣場上，三幅荷花地雕栩栩如生；新城校區(qū)的文化長廊頂上懸掛著粉綠漸變的彩條布，隨風(fēng)飄蕩，猶如水中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……各個校區(qū)時時可見的“荷”元素，不斷喚醒著集團(tuán)共同的文化屬性和美好的辦學(xué)愿景。

　　其二，課程融通，讓特色課程守正出新。集團(tuán)化辦學(xué)尤其要重視基于文化特色的校本課程的傳承與創(chuàng)新，讓集團(tuán)各校在課程建設(shè)中得以融會貫通。我們致力打造“荷文化”視域下的傳統(tǒng)美育課程，開發(fā)了以竹笛、剪紙、書法為特色的荷美校本課程，將它們分別融入音樂、美術(shù)和語文等國家課程。每天，4個校區(qū)時時都會響起笛聲，飄來陣陣墨香，廊道或場館中處處可見剪紙和書法作品。同時，集團(tuán)各校均因地制宜打造了共享美育空間，例如采荷校區(qū)的笛韻館，以各式各樣的竹笛結(jié)合著名演奏家的介紹，激勵著孩子們吹奏竹笛的興趣與熱情，新城校區(qū)的褚遂良書法藝術(shù)館，將古代書法名家碑拓珍品展示區(qū)、宋韻美學(xué)傳習(xí)館、書法教室和圖書館融為一體，讓孩子們沉浸式感受傳統(tǒng)文化的魅力�；谔厣n程的文化場域，融通的不僅是美育課程的多元學(xué)科實踐，更是集團(tuán)各校交流融合的互促共進(jìn)。

　　其三，活動融洽，讓師生發(fā)展相得益彰。學(xué)校文化是通過師生日復(fù)一日的具體行動來創(chuàng)造的。集團(tuán)各校想要達(dá)成深度融合，必須以豐富多彩的集團(tuán)師生活動來促成：首先，以集團(tuán)大型會議、外出參訪等形式，定時定期組織全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，召開集團(tuán)化辦學(xué)的計劃解讀、工作總結(jié)等會議，讓教師形成統(tǒng)一的思想認(rèn)識和行動要求；其次，架構(gòu)集團(tuán)教師研訓(xùn)機(jī)制，以教研組或年級組為單位，階段性地開展跨校區(qū)研訓(xùn)活動，組織各校教師聚焦教育改革的重難點(diǎn)展開交流研討，讓集團(tuán)各校教師共談一個話題，共赴一個目標(biāo)，共建一個團(tuán)隊；最后，打造集團(tuán)學(xué)生實踐活動品牌，設(shè)計大手拉小手入學(xué)禮等跨校區(qū)系列主題活動，讓學(xué)生交到更多的朋友，走向無限可能，迎接美好未來。

　　（作者系浙江省杭州采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)黨委書記）