趙艷文，河北省秦皇島經濟技術開發區第二中學教師，中小學語文正高級教師，曾獲“河北省師德先進個人”“河北省優秀教師”“秦皇島市教書育人楷模”等榮譽稱號，曾主持或參加8項國家級、省市級課題，發表16篇論文，150余次獲得省市區各級各類獎項。

　　1985年7月，19歲的我從中師畢業，懷揣著一個樸素而美好的愿望：向全國優秀教師看齊，成為一名真正的好老師。

　　懷抱“熱愛”和“仁愛”當老師

　　工作之初，我被分配在一所缺乏教研氛圍的學校，教學設施僅有一支粉筆、一本教材、一本教參，更沒有外出交流學習的機會。但我沒有得過且過，而是把時間和精力全部用于鉆研教材、批改作業、輔導學生。沒有教具，就動手制作；自己不會做，就找親友幫忙；精心研讀每期雜志，學習先進經驗，反思教學得失。

　　1991年，我被調到了家附近的農村分校。那里師資短缺，條件更苦，離中心校遠，更沒有人過問我的教學。拿起數學書，我很茫然，不知道該怎么教。但我沒有放松對自己的要求：假期里，我提前備好所有的課，開學后再復備，不斷訂正。晚上我常備課、查資料到深夜。冬天寒風刺骨，手腳凍傷，我堅持獨自在辦公室備課、批改作業。

　　我始終以“愛”字為核心當老師，尤其關心、愛護留守兒童、隨遷子女。學生小梁（化名）因父親務工下班晚，我就晚上陪他在學校寫兩小時作業；聽說他沉迷游戲、不聽管教，我就耐心開導他，更加關注他的學習。最終，小梁順利考上了大學。

　　教學反思是成長催化劑

　　沒有名師指導，我就把教學反思當作研究教學的重要方法。無論多忙，每節課結束后，我都會靜下心來思考：知識點是否清晰透徹？重難點是否突破？學生的疑點是否解答？……每天晚上，我都要寫教后記，記下所疑所困等。這些教后記成了我寶貴的財富，我經常翻閱它，作為備課、輔導的依據。

　　記得第一次講數位順序這個知識點，雖然我反復強調從右邊起第一位是個位，但板書計數單位時，我卻按書寫習慣寫成了“個、十、百、千”，結果多數學生書寫出錯。如把“1542”寫成了“2451”。發現問題后，我馬上補救，但個別學生仍受影響。從此，我把這件事寫進教后記，當作反面教材提醒自己。

　　應用題是小學數學的難點，對農村學生來說更難。我教的一個班期末考試時，應用題正確率達到95%，這源于我對教學的反思：學生覺得應用題難，一是不了解題型結構，二是不會讀題，三是不會推敲題意，也不會用線段圖輔助分析。針對這些問題，我先帶著學生復習了11種簡單應用題，教他們畫線段圖，讓他們熟練掌握每種應用題的結構、算理。講例題時盡量巧設坡度，由淺入深。做應用題時，我要求學生必須認真讀題，找到關鍵句，畫出重點詞，標明條件和問題，畫出線段圖，并讓他們講思考過程、列式依據。曾經“做5題錯4題”的學生在考試時，拿起應用題就能很快列式了，這讓我更加堅信“教學反思能讓課堂更高效”。

　　三四年反思下來，我的教學水平明顯提高，學生說我的課好懂，“清、透、活”也成了我上數學課的特色。

　　課題研究是成長加速器

　　我所在的學校地處城鄉接合部，多數學生學習動力不足，缺乏學習方法。

　　2004年，我被調到初中部教語文。我從激發潛能、培養創新能力、少教多學等方面進行課題研究，最終確定了“少教多學”的語文單元整體教學設計與實施原則。

　　學生在自主學習時，常常不知如何有效地學習。我會指出他們學法上的不當之處，給學生介紹一些好的學習方法，幫助他們摸索出適合自己的有效學法。“自主學習、自主發展”是河北省廣泛開展研究的課題，雖然我不是實驗校教師，但我仍積極投身其中，努力探索符合我校學生實際的教學路子。

　　教師的成長固然需要好的環境支持，但更取決于自己的心態和作為。很快我就要退休了，但我還在一如既往地追求課堂教學的變革。讓學生們學會學習，學會生存，為他們一生的可持續發展奠基，是一件多么值得全力以赴的事情。