四川省成都市雙流區棠湖中學實驗學校是一所擁有8000余名在校學生的九年一貫制學校。從把勞動實踐作為德育的一種途徑到將勞動教育作為全面育人的重要載體，從開展零星的家務勞動到構建豐富完整的勞動課程群，從分散的勞動實踐場所到占地7000平方米的校內勞動基地“莫閑園”，棠湖中學實驗學校通過長達16年的實踐探索構建了“四全”大勞動教育體系，為中小學校本化勞動教育提供了經驗借鑒。

　　堅定一個核心理念，統領勞動教育

　　棠湖中學實驗學校的“四全”大勞動教育以立德樹人為核心，所謂“四全”即全要素、全時空、全鏈條、全形態。

　　全要素：“四全”大勞動教育體系下的每一項課程均同時指向勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質以及勞動精神四方面的培養，全面提升學生的勞動素養。

　　全時空：充分挖掘家校社資源，調動校內和校外兩個平臺的資源，設置課上和課后兩類課程，打破勞動教育的時空局限，處處都是勞動教育的場所，時時都是勞動教育的時機，人人都是勞動教育的主體。

　　全鏈條：勞動教育課程內容涵蓋勞動生產、交換、分配、消費四個環節，通過整合各環節的教育資源，讓學生經歷真實完整的勞動過程。

　　全形態：勞動教育內容既涵蓋日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大類，又有對傳統勞動的感知、對當代勞動的體認、對未來勞動的創想設計。

　　構建三個課程群，形成校本課程體系

　　學校以課標為依據，全形態全時空貫通、全鏈條進階式覆蓋，重構課程內容。構建了以一類勞動為生長原點、整合其他兩類勞動的“凈”“創”“益”三大課程群，形成了4個方面、8個模塊、20項任務、206個主題的課程內容。4個方面是指，以學期為單位，課程內容包含校內必修課、校內勞動實踐、家庭勞動實踐以及寒暑假長課程四個方面，以此確保勞動教育內容課內外銜接、校內外互補。8個模塊20項任務206個主題是指：“凈”“創”“益”三大課程群分別包含2至3個子課程群模塊，共計8個模塊；各模塊內又分別設置1—4個項目、14—28個具體教學主題，涉及生產、交換、分配、消費四個環節，共同構成了覆蓋課標三大類勞動的鏈條完整的課程內容。

　　學校根據學生成長規律，充分考量勞動教育的未來影響與學生的長遠發展，注重教育的生長性，在課程內容設計中，以九年為一個完整的教育周期，開發了既符合學段要求又融通九年教育的梯度式、序列化課程，定向設計、提升難度，每一個項目群的課程內容都呈現螺旋上升的態勢。項目群的課程內容并非全部覆蓋一到九年級的相關知識，而是根據勞動類型和學生特點，分比重、進階設計。

　　學校組建了勞動教育中心組、教研組、骨干組，開發出與課程內容匹配的教學資源和評價方式，確保每一項課程有設計、能實施、有評價，并在使用和實踐中不斷優化完善。目前已形成貫通九個年級，含289節教案、教學PPT、微課和評價量表的勞動教育校本資源庫。

　　開辟四條路徑，開展真勞動教育

　　學校匹配校內必修課、校內勞動實踐、家庭勞動實踐以及寒暑假長課程內容的四個方面，形成課堂、家庭、基地、平臺四大場域協同開展的實施路徑，讓8000余名學生的勞動實踐真實發生。

　　針對必修課，學校構建了“勞動之問”“勞動之行”“勞動之美”“勞動之悟”四模塊組合的勞動教育必修課課堂教學基本范式，四個模塊分別指向“勞動觀念”“勞動能力”“勞動習慣和品質”“勞動精神”的培養。這四個模塊可根據教學實際靈動組合，生發形成不同的課堂教學形態，讓勞動教育必修課更加規范、科學。

　　為更好地實施家庭勞動實踐課程，學校一方面加強對家長勞動教育觀念的引導，另一方面搜集整理、自主研制拍攝視頻，形成統一、規范的家庭勞動教育指導資源包，通過“小棠果·愛勞動”小程序投放到家長端，指導學生開展家庭勞動，讓家庭勞動教育指導具有規范性、系統性，讓家校協同常態化。

　　學校設計了“長短課+勞動周”基地實踐序列。學期內，開設以集體勞動、興趣勞動為主，在較短時間內能完成的“短課程”；寒暑假，設計持續時間較長、任務難度較大的寒暑假“長課程”；學年內設置主題明確、持續時間為3—6天的勞動周實踐活動。

　　學校自主研發“小棠果·愛勞動”數字平臺，編輯了包含蔬菜、糧食、水果、養殖、工具等5類276個品種內容的圖文視頻上傳到平臺，學生可以讀文看圖觀視頻，并參與答題，獲取積分，以此提高學習興趣。

　　研制評價體系，促使勞動從被動到主動

　　基于課程內容的四個方面、實施的四個場域，聚焦勞動素養的全方位養成，學校建構了以加強結果運用為導向的“二階4N”評價體系。“二階”指兼顧平時表現評價和階段綜合評價兩個階段。“4”指校本課程內容的四個方面各有側重的評價方式——校內必修課主要采用課堂評價量表，校內勞動實踐主要采用勞動任務單，家庭勞動實踐主要采用勞動清單評價，寒暑假長課程主要采用“小棠果·愛勞動”數字平臺展評賦分評價。“N”指不同教育內容均可根據需求補充其他評價方式。

　　學校將“小棠果·愛勞動”數字平臺作為呈現平時表現評價結果、整合階段綜合評價的重要抓手，讓評價的反饋和導向功能真實發揮，形成以評促學的有效運行機制。平臺通過直接賦分和轉換積分兩種方式統整“4N”類評價結果，形成學生的數字化勞動檔案袋。

　　學校在校內勞動實踐基地建設了17個數字互動學習場所，學生可以隨時登錄學習，依據學習時長和互動答題質量直接獲取積分。完成寒暑假長課程時，家長或學生通過賬號上傳過程性資料進行展評，在平臺上直接賦分。

　　學生的勞動積分數據充分發揮了評價的反饋與導向功能。學期末，學生的最終積分將被納入學生綜合素質評定內容，依照比例進行定級。學校將勞動評價定級結果作為學生評優選先的基本條件和班級考核的重要指標，讓評價的導向作用真實發生，實現從“要我勞動”到“我要勞動”、從被動勞動到主動勞動的轉變。同時，勞動積分以20%的比率換算為學生“五育”素養指標中的勞動教育數據，為綜合評定學生的成長提供參考依據。

　　（作者單位：四川省成都市雙流區棠湖中學實驗學校）

　　作者：曾先林 曾思 黃嶼