專業(yè)教學(xué)與思想政治教育“兩張皮”的問題，是制約職業(yè)教育育人成效提升的深層瓶頸。如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，成為職業(yè)院校必須直面并破解的核心課題。為此，上海市材料工程學(xué)校積極探索實(shí)踐“三體系協(xié)同、五維度推進(jìn)”課程思政模式，為這一問題的解決提供具有啟發(fā)性的系統(tǒng)方案。

　　推進(jìn)課程思政建設(shè)，需首先精準(zhǔn)識(shí)別其普遍面臨的挑戰(zhàn)。

　　一是體系化設(shè)計(jì)缺失，融合易流于形式。部分職業(yè)院校的探索停留在個(gè)別課程的“點(diǎn)狀創(chuàng)新”，缺乏貫穿人才培養(yǎng)全過程的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性規(guī)劃，導(dǎo)致思政元素與專業(yè)教學(xué)難以深度融合，協(xié)同效應(yīng)不足。

　　二是教師長(zhǎng)于專業(yè)能力，融入方法亟待支撐。職業(yè)院校專業(yè)教師是課程思政落地的主力，但其長(zhǎng)項(xiàng)大多在于專業(yè)技能，在思政元素的挖掘、提煉與教學(xué)轉(zhuǎn)化上常面臨“不想融、不敢融、不會(huì)融”的困境，急需方法指引和系統(tǒng)賦能。

　　三是長(zhǎng)效機(jī)制不健全，持續(xù)動(dòng)力有待保障。若缺乏科學(xué)的組織保障、標(biāo)準(zhǔn)體系和激勵(lì)評(píng)價(jià)閉環(huán)，僅靠行政推動(dòng)，課程思政建設(shè)容易陷入“初期熱鬧、后期乏力”的困境，難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　這些挑戰(zhàn)的本質(zhì)，是課程思政需從簡(jiǎn)單的“物理疊加”走向深層次的“化學(xué)反應(yīng)”。為此，上海市材料工程學(xué)校運(yùn)用系統(tǒng)思維對(duì)課程思政進(jìn)行整體建構(gòu)，以“三體系協(xié)同、五維度推進(jìn)”的系統(tǒng)實(shí)踐將課程思政深度融入學(xué)校治理和育人全流程。

　　三體系即工作體系、教學(xué)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，為課程思政提供穩(wěn)固支撐。

　　工作體系強(qiáng)化課程思政組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立了課程思政教學(xué)研究示范中心，構(gòu)建了“領(lǐng)導(dǎo)小組—專家小組—研究指導(dǎo)小組—質(zhì)量保障小組—建設(shè)實(shí)施小組”的多層級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)的格局，確保建設(shè)有 “主心骨”。

　　教學(xué)體系將課程思政貫通育人全過程。學(xué)校架構(gòu)了“全專業(yè)推進(jìn)、全課程融入、全過程貫穿、全要素滲透”的教學(xué)實(shí)施路徑，從人才培養(yǎng)方案修訂到課程標(biāo)準(zhǔn)完善、課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)拓展，形成有機(jī)閉環(huán)，確保思政元素如鹽入水般自然融入。

　　標(biāo)準(zhǔn)體系為課程思政提供科學(xué)依據(jù)。學(xué)校研制了覆蓋學(xué)校、專業(yè)、課程、團(tuán)隊(duì)、教學(xué)各層級(jí)的建設(shè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使課程思政工作“內(nèi)容可依、實(shí)操可行、指標(biāo)可測(cè)”，實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)型探索向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)的轉(zhuǎn)變。

　　五維度即在組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)五個(gè)關(guān)鍵層面同步發(fā)力，打通“最后一公里”。

　　賦能師資“主力軍”。通過創(chuàng)新“一套培訓(xùn)課程、一個(gè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、一批科研課題”的“三個(gè)一”教師發(fā)展體系，開展分層分類培訓(xùn)，有效提升了教師的課程思政教學(xué)能力。調(diào)查顯示，學(xué)校超過95%的教師表示通過系統(tǒng)培訓(xùn)對(duì)開展課程思政“更有信心”。

　　夯實(shí)課程課堂“主戰(zhàn)場(chǎng)”。編制《課程思政要素開發(fā)指南》，為教師挖掘思政元素提供“腳手架”；創(chuàng)設(shè)“啟思引情—析辨明理—內(nèi)化踐行”的“三階三化”教學(xué)范式，使思政融入契合認(rèn)知規(guī)律，育人效果顯著提升。

　　創(chuàng)新實(shí)踐“試金石”。打造“一專一特色”實(shí)踐項(xiàng)目，如“環(huán)保酵素推廣”“社區(qū)水質(zhì)監(jiān)測(cè)”等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中知行合一，且育人成效顯著，學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證通過率提升至96%以上，用人單位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)滿意度高達(dá)98%。

　　（作者金怡系上海市材料工程學(xué)校黨委書記、上海市職教協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，朱賽榮系上海市材料工程學(xué)校教師、上海課程思政教學(xué)研究示范中心示范課程團(tuán)隊(duì)成員）

　　作者：金怡 朱賽榮