在科技快速發展與工程系統高度復雜化的時代背景下，工程實踐已深刻嵌入社會結構、環境生態和人類價值體系。工程師不再僅是技術的執行者，更是社會責任的承擔者。卓越工程師應在掌握專業知識的同時，具備明確的倫理意識與責任擔當，在技術創新與公共利益之間架起價值橋梁，防范工程活動帶來的潛在風險。

　　工程倫理教育是筑牢人才培養價值底線的關鍵一環。隨著“卓越工程師教育培養計劃2.0”的深入推進，系統構建工程倫理課程體系、強化實踐導向與情境教學，引導學生在真實問題中提升倫理判斷力和責任意識，已成為當前工程教育改革的重要方向。

　　構建貫通全程的倫理課程體系。自2018年起，“工程倫理”成為全國工程專業碩士研究生的必修課程，多所高校陸續開設該課程。但課程體系不健全、教學深度不統一、師資力量薄弱等問題在實踐中較為突出，課程的整體教學成效亟待提升。

　　面向未來卓越工程人才培養，“工程倫理”應升級為“主干課”，實現貫通式、系統化嵌入。制度層面，教育主管部門應加強頂層設計，推動高校構建統一的課程框架，完善師資培訓、教學評估和資源共享機制，提升課程質量與教學協同水平。

　　教學實踐層面。一方面，應在通識階段設置“工程倫理”必修課，系統講授倫理概念、價值判斷和風險識別方法，夯實學生的價值認知根基。另一方面，將倫理議題有機融入專業課程和實踐教學。例如，在傳統工程課程中引導學生關注設計與決策的社會環境影響，在人工智能、大數據等新興領域強化算法公正、隱私保護等倫理維度。

　　教學組織層面。應推進小班化、案例化和互動化改革。通過縮小班級規模、強化案例研討與現實情境引入，引導學生在多元價值沖突中錘煉倫理判斷力和責任承擔力，激活深層次倫理思維。

　　評價體系層面。亟須建立科學系統的倫理素養評價框架，覆蓋倫理知識掌握、價值判斷能力、情境分析能力和責任擔當意識等核心維度。可通過引入情境判斷測試、案例分析、團隊辯論等多元化手段，增強評價的真實性和針對性，推動學生在實踐中實現倫理意識的內涵與能力的生成。

　　在實踐中培育工程師的倫理判斷力。卓越工程師的倫理素養關鍵體現為“做得到”。工程倫理教育不能止步于課堂講授，而應深入工程實踐場景，通過真實或模擬的項目情境，引導學生識別價值沖突、判斷社會影響、明確責任邊界。

　　為此，教學方法須轉型升級，打破“重理論、輕實踐”的傳統模式，探索“理論+案例+實踐”融合的教學新路徑。在教學過程中，教師不僅要系統傳授倫理學基礎知識，還需引入案例研討、角色扮演、情景模擬等互動性強、現實感豐富的方式，幫助學生理解不同利益相關者的觀點和倫理沖突。例如，在討論某一工程項目的倫理爭議時，可組織學生分別扮演設計者、用戶、企業管理者和監管人員等不同角色，展開價值辯論和決策博弈，打破學生關注技術問題的單一視角，激發他們對倫理問題復雜性的反思。

　　打造跨界融合的倫理教學團隊。工程倫理教育要真正見效，離不開一支具備跨學科背景和協同能力的復合型教師隊伍。目前，高校在倫理課程建設中仍面臨“師資孤島化”困境：工科教師缺乏倫理訓練，文科教師對工程技術了解有限。

　　為破解這一難題，需要推動組建“跨界融合、協同育人”的教學團隊。一方面，鼓勵工科教師補充倫理學知識，提升引導學生進行價值判斷的能力；另一方面，引導人文社科教師深入了解工程實踐，將抽象倫理原則轉化為貼近現實的教學案例。同時，探索“技術+倫理”雙導師制，提升學生的學習體驗。建立跨院系課程共建機制，將倫理教育納入工科專業課程體系，實現“嵌入式”推進。

　　在制度設計上，急需配套激勵機制和資源保障。高校可設立“工程倫理教學能力提升計劃”，通過專題培訓、聯合授課、協同備課等方式，持續提升教師跨學科教學水平。此外，在課程評價和教師考核體系中增加協同教學的權重，將倫理教育從“輔助性任務”轉變為“核心性責任”，構建穩定、高效的教學生態。

　　（作者單位：北京航空航天大學；本文系學位管理與研究生教育戰略研究基地重大攻關項目“卓越工程師培養改革戰略研究課題”［ZD-20240110］階段性成果）