溫州甌海，地處浙江東南部，這片因《山海經》有“甌居海中”的記載而得名的土地，不僅擁有深厚的歷史文化底蘊，更孕育了我國農村改革史上濃墨重彩的一筆——燎原社開展“包產到戶”試驗探索。作為全國中小學勞動教育實驗區，甌海依托全國教育科學規劃教育部門重點課題“家校社協同：區域中小學勞動教育新樣態研究”，深挖區域文化根脈，融合現代教育理念，構建起校家社協同的勞動教育特色實踐體系，為新時代勞動教育高質量發展提供了“甌海方案”。
　　
　　溯源文化根脈
　　
　　凝練勞動教育新理念
　　
　　在甌海的歷史長河中，燎原社“包產到戶”的農村改革實踐詮釋了甌海人敢為人先、大膽實踐的探索精神。今日的甌海，循著這縷精神脈絡，將歷史積淀與時代需求深度融合，凝練出“敢為人先、勤儉奉獻、百折不撓、精益求精”的區域勞動教育新理念，為勞動教育注入鮮活的時代內涵。
　　
　　“敢為人先”彰顯了開拓創新、砥礪奮進的精神；“勤儉奉獻”則扎根于中華民族勤儉節約、敬業奉獻的傳統美德；“百折不撓”傳承了艱苦奮斗的精神，讓學生在勞動實踐中錘煉堅韌品格；“精益求精”則直指工匠精神的培育。這四大理念相互支撐，既延續了甌海的文化基因，又錨定了新時代勞動教育的價值坐標。
　　
　　協同三方力量
　　
　　拓展勞動教育新場域
　　
　　勞動教育的落地，離不開廣闊的實踐空間。甌海深刻把握《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中“大力拓展實踐場所”的要求，以學校、家庭、社會三方協同為抓手，構建起三大勞動空間建設機制，讓勞動教育從課堂延伸到生活的每一個角落。
　　
　　一是建設學校“角—室—園”空間。利用校園室內外場所，建設滿足勞動教育必修課程和勞動項目的基礎型勞動空間。通過專項經費助力，每所學校基于課程任務、勞動周、校園勞動，配備建好勞動教育專用教室，利用校園內空閑空間開辟種植園等實踐基地。結合學校特色，開展“班級勞動活動角、勞動教育專用教室、校園金角銀邊勞動園地”等校園勞動場景建設。
　　
　　二是建設家庭勞動“實驗室”空間。指導學生家庭根據自身家庭環境，挖掘家庭勞動教育資源，通過“家庭勞動實驗室”等空間建設，引導學生與家長共同針對客廳、廚房等區域，以及特色化、項目化的空間打造，讓學生在家時時能勞動、處處能勞動。
　　
　　三是建設社會“社—館—企”空間。教育主導、社會協同參與勞動教育實踐基地建設是甌海的創新之舉。充分挖掘轄區內各鎮街在地資源、社會團體實踐基地、活動場館和企事業場所，通過區域購買、鎮街共助、學校共建、項目共生等方式，拓展學生社會勞動實踐空間。
　　
　　聚焦素養導向
　　
　　構建勞動教育課程新體系
　　
　　勞動教育的高質量實施，需要系統化的課程支撐。甌海發揮勞動教育的學校、家庭和社會三方作用，構建“國家基礎課程、地方拓展課程、家庭個性課程”縱橫相融的區域勞動教育課程內容體系：縱向形成以甌越文化為主要內容的“甌風生活、甌耕實踐、甌蹤尋根、甌商服務、甌創智造”五大項目序列，橫向形成“學校主導、家庭自設、社會供給”課程資源。
　　
　　一是學校主導的校本化勞動教育課程。學校在開足開齊開好國家課程的基礎上，選取具有地域特色的勞動教育課程內容，指導家庭開展個性化勞動教育活動，形成校本化勞動教育課程實施方法，滿足學生發展需求。
　　
　　二是家庭自設的項目式勞動教育活動。家長結合學生自身特長與家庭資源，篩選并設計孩子會參與、能參與、善參與的家庭勞動項目，形成“學校清單導向—家庭自設項目—學生項目實踐—親子協同記錄—學校項目評估”的家庭勞動項目運行模式。
　　
　　三是社會供給的菜單式勞動項目。社會實踐基地在教研部門的指導下形成“聚焦任務群—篩選基地資源—開發勞動實踐項目—形成課程菜單”的社會勞動教育課程供給模式。甌海70多家基地開發了400多項勞動項目的大菜單，為學生勞動實踐提供豐實的資源。
　　
　　匯集多方智慧
　　
　　打造勞動教育教師新結構
　　
　　師資是勞動教育高質量實施的核心保障。甌海打破傳統師資邊界，通過“挖掘、轉型、引入、培育”等方式，構建起一支由教師、家長、匠人組成的立體化勞動教育師資共同體，形成校家社協同育人的智慧合力。
　　
　　一是“雙軌研修”建設學校勞動教育教師隊伍。第一軌是專職教師集中營訓練，通過勞動教育課程開發、課堂變革、評價研究等活動，讓專職教師全面發展；第二軌是兼職教師定期研修，圍繞勞動教育課程的有效實施開展定期專題研修，讓兼職教師不斷提升教學能力。
　　
　　二是“線上線下”培育家庭勞動教育導師。線上采用微講壇、云課堂等形式，為廣大家長提供勞動導學的方法；線下通過家庭勞動教育導師養成課堂等方式，引領家庭勞動教育導師身體力行，打造有愛心、懂勞動的家庭勞動教育導師隊伍。
　　
　　三是“1+N”集聚社會勞動教育導師資源。“1”是指一項勞動項目任務，“N”是指多名勞動模范、工藝大師、能工巧匠等擔任勞動教育導師，助力區域勞動教育發展。
　　
　　構建“四位一體”評價體系
　　
　　形成勞動教育質量監測新機制
　　
　　科學的評價是勞動教育提質增效的指揮棒。甌海緊扣《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，結合浙江省教育科學規劃重點課題“基于任務群的小學生勞動素養分項評價設計與應用研究”的實踐成果，構建起“四位一體”的評價體系，從學生、學校、家庭、社會4個維度進行全方位監測，為勞動教育高質量發展提供精準指引。
　　
　　一是“慧實踐”評價網，關注學生素養成長。該評價網以學生“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神”4個維度的素養增值發展為主要框架，依托學生在學校、家庭、社會3個場域的勞動項目實踐達成效度進行監測。學生時刻可以看到自己的實踐或進步狀況，讓“跟別人比”變為“跟自己比”，激發實踐動力，提升學習效果。
　　
　　二是學校勞動教育評估表，強化主導作用。甌海研制學校勞動教育發展評估表，對學校勞動教育的課程實施、‌基地建設、‌師資保障‌等執行力進行發展性評估，發揮學校勞動教育主導作用。
　　
　　三是《家庭勞動成長手冊》，激活家庭協同力。甌海全面施用《家庭勞動成長手冊》，帶領家長既要做好學生家庭日常勞動的項目引導，還要做好學生家庭勞動的評價。家長以“按時完成—積極主動—創新勞動”等維度評價孩子參與日常家庭勞動表現。
　　
　　四是社會實踐基地評估單，提升社會協同質效。以《勞動實踐基地評估清單》為工具，圍繞社會實踐基地的資源開放度、‌教育適配性‌、‌協同機制‌進行評估，促進支持社會類實踐基地的有效發展。
　　
　　甌海的勞動教育探索與實踐，為新時代中小學勞動教育高質量發展提供了可復制、可推廣的區域案例，讓勞動的種子在每名學生心中生根發芽、茁壯成長。（溫州市甌海區教師發展中心副主任 張林勇）